2014-2015学年度研究介绍及规划

一、研究主题

教学设计技能训练与高效课堂构建

    总体上说，就是课堂教学研究，这一主题对于中小学校而言，较具有生命力， 这是因为：

    1.教学永远是中小学最重要的工作

    2.教学质量永远是中小学校的生命线

对于教师而言：

    3.教学设计素质永远是中小学教师最核心的专业素质。

    这三个“永远”决定了校本研究最有生命力、最有价值的研究领域是：                          教学研究/高效课堂

    高效课堂或教学的有效性是所有教学研究的最终追求，关键是如何切入，找到合适的角度进行课堂教学的研究，那么切入点是什么呢？我们是以教学技能的训练与提升为切入点。因为教师教学技能提升了，即是专业素质的提升，落实到课堂教学中，就是提升了课堂教学的有效性，构建了高效课堂。

二、训练的主要教学技能

经过多年的实践探索，按照课堂流程及新课程改革的要求，把课堂教学中的核心教学技能分解如下：

1、教学目标设定技能

2、导入与情境创设技能

3、学习目标应用技能（展示、评价）

4、师生互动技能

5、小组合作技能

6、教学结构安排技能

    这些教学技能是不分学科及年级的，是所有课堂教学必备的基本技能，是教学有效性的前提性条件。

三、训练与工作方式

     教学技能训练与工作方式，总体上概括为教学技能视频训练，主要是指课堂观察与视频反馈。

   （一）训练方式

教学技能视频训练，就是提取课堂教学中一系列典型的教学设计技能，以视频的方式，重现教学实践现场，以直观、真实的方式归纳出优秀的教学设计特点与要求，指出该教学技能在日常教学中常存在的问题，以修正现实课堂教学中教学设计的不足，最终实现教师专业素质的提升与课堂教学的有效。

（二）工作方式

教学技能的形成要经过①了解、②模仿与整合、③熟练和技巧三个阶段，这是从知识到实践再到能力提升的过程，是从教学有法到教无定法转换的过程，整个工作按照上述过程进行，主要方式如下：

第一，了解教学技能相关知识的阶段（了解）

了解某一技能的功能、要素及设计原则、注意事项等，这一阶段主要是专题讲座的形式、定向引导。每月根据听评课情况，根据存在的问题，依据核心教学设计的理念，给全体教师做一次真对实践问题（教学设计技能）的专题报告。

第二，模念与整合阶段

   这一阶段，主要是让研究小组进行操作。模仿、整合阶段，就是理论知识转化为实践技能的阶段，教学行为体现在课堂教学情境中，光说不做不行，教学技能由教师在实践中体悟、实践，要结合教学内容、学情及教师的教学个性，在课堂教学中的进行实践操作。

     第三，课堂诊断与视频反馈

诊断与强化，就是通过现场听课及课堂录像，寻找课堂教学“典型”教学切片的过程，并归纳出“典型”的原因：

     “切片”，本质上是指包含某一教学设计技能的相对独立的教学片段。所谓的“典型”的原因，有两类：

     1.优秀典型。这是优秀教学技能的教学规律，也是教师长期优秀教学经验的总结，操作性强、起效快，实践价值不可估量。（共勉，无意识转为有意识）

     2.不足的典型。“典型”的另一个内涵是指不足的“典型”，具有普遍性，找出这样的典型对优化课堂教学、提升教师专业素质具有重要意义。

无论是专题报告或是讲座，一般是两周搞一次活动。不能太频繁，也不能间隔时间太长。

四、组织方式

成立研究团队，寻找试点学校，培训可以面向试点学校或一个区的全教师，进行专题培训，由试点学样的研究小组进行课堂实践，就是常态课，每两周一到两节课，专家团队听课、诊断。